|
授業のねらい
|
|
心理臨床の現場では１：１の面接場面だけではなく、グループや小集団でのメリットを生かした集団心理療法が援用されている。この実習科目では様々なグループワークを実際に体験し、グループ・プロセスで起こるさまざまな問題に気づいたり、身体活動を通して心の動きを感じとるなど、グループ活動における対人関係のあり方を学ぶと同時に、自己理解を深めていくことを狙いとする。
臨床心理士、公認心理師や福祉・児童・精神科領域などを進路として考えている学生には、自らの対人関係能力を高め、様々な現場で実施されている小集団での指導・セラピーの基礎を学ぶことができる。あるいは特に進路に関わりなく、社会の様々な場面での対人的能力に関わる理論と技能を体験的に学ぶ場となっている。
|
|
|
|
履修者が到達すべき目標
|
|
1)対人・集団関係の体験を通じて、人と人の関わりについて実感的に理解を深めること。
2)１：１のカウンセリング場面とは異なるグループアプローチの特性、長所と短所について体得すること。
3)グループアプローチに慣れ、体験した内容を多様な場面で生かせるようになること。
4)ワークを通して、自分への気づきを深めていくこと。
|
|
|
授業の進め方
学修上の助言
|
|
学生は２グループに分かれ、２名の教員がそれぞれ一つのグループを担当し同時並行で指導を行う。
・第１週は全員が集まり、オリエンテーションと簡単なグループワーク、グループ分けを行う。第２週目からは２グループに分かれて、それぞれの教員の指導を受ける。(=担当教員が交替してそれぞれ7週を担当する）
〇菊池の担当分では、「イメージの力」と「集団が抱く力」を体験実習していくことを主眼としたい。先行情報などからもたらされる先入観が印象・イメージ形成に大きく左右すること、そのイメージに従って人は認知し判断して行動してしまうこと、イメージには治癒力があることなど「イメージの力」を学ぶ。後半は、「集団が抱く力」の理解を深める。個人ではできないことが集団でできる体験や、集団になると生じやすい力動などを学ぶ。各時間はワーク主体で、映像教材視聴、講義の時間も設けるが、学生同士のワーク実習とシェアリングを重視する。
〇岡部の担当分では、実際の場面で使えるコミュニケーション“スキル”について学びます。生得的でも性格的なものでもなく、獲得可能で習熟可能なものとしてとらえていきます。
他の人のやり方を知ることで、自分以外のパターンやスタイルを学びます。
人と共有しても良いことと大切にしまっておきたいことを意識しながら、人とのつながり方について体験的に考えます。相手に伝えたいことを考えることで、自分が傷ついたことや相手に要求したいことの｢核｣を見つけていく過程を体験します。
キーワード：コミュニケーションの難しさ、聴く、伝える、まるごとのメッセージ、汚染されたメッセージ、アイメッセージ、アサーティブ
[学習上の助言]
２コマ続きの実習なので、欠席すると実習体験に関わるレポートが書けないので単位履修が困難になる。当然ながら、できるだけ欠席しないように努めてほしい。
グループ･ワークを扱うこの実習では、企業などで行われているコミュニケーション能力向上のための基本が含まれているので、一般企業などでの就職活動を考えている学生も知識と体験の幅を拡げておくことができる。
なお、実習の中で他の履修生と知り合うことになるが、友達になるための実習ではなく、考え方や価値観が異なる「他者」とどのように関わり関係性を維持するかを学ぶことが重要である。
|
|
|
|
アクティブ・ラーニングの要素の有無
|
|
|
|
|
ICTを活用した双方向型授業の有無
|
|
|
|
|
授業内容・計画
|
|
| |
|
回数
|
授業、事前・事後学修の内容
|
時間
|
|
|
1
|
事前
|
シラバスに目を通す
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
オリエンテーション 臨床心理の現場（岡部）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
2
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
臨床心理の現場（菊池）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
3
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
1-1. ワーク：「クリップつかみ」（菊池）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
4
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
1-2. ワーク：「クリップつかみ」（菊池）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
5
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
2-1. ワーク「それ面白そう、どんなの？」（菊池）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
6
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
2-2. ワーク「それ面白そう、どんなの？」（菊池）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
7
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
3-1. ワーク「それはちょうどいい、なぜなら」（菊池）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
8
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
3-2. ワーク「それはちょうどいい、なぜなら」（菊池）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
9
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
4-1. ワーク「イメージの力」（菊池）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
10
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
4-2. ワーク「イメージの力」（菊池）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
11
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
5-1. ワーク：「無理です、できません」（菊池）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
12
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
5-2. ワーク：「無理です、できません」（菊池）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
13
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
6-1. 人は権威に逆らえるか？（菊池）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
14
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
6-2. 人は権威に逆らえるか？（菊池）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
15
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
7-1. ワーク：「私アンケート」（菊池）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
16
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
7-2. ワーク：「私アンケート」（菊池）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
17
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
1-1. 共同作業を通したコミュニケーション体験（岡部）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
18
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
1-2. 共同作業を通したコミュニケーション体験（岡部）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
19
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
2-1. コミュニケーションの難しさを考える（岡部）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
20
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
2-2. コミュニケーションをスキルとして捉える（岡部）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
21
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
3-1. ワーク；聴く〜自分の聴き方を客観的に知る（岡部）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
22
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
3-2. ワーク；聴く〜自分の聴き方をアップデート（岡部）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
23
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
4-1. 感情の手当〜エモーショナルリテラシー （岡部）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
24
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
4-2. ワーク；否定的メッセージ （岡部）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
25
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
5-1. 汚染されたメッセージ、まるごとのメッセージ （岡部）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
26
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
5-2. まるごとのメッセージ （岡部）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
27
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
6-1. アイメッセージ （岡部）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
28
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
6-2. アイメッセージ （岡部）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
29
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
7-1.斜に構える/構えない を切り替える （岡部）
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
30
|
事前
|
課題テーマへの取り組み
|
2.0
|
|
|
|
|
|
授業
|
7-2.主語の大きさを変える。役割・立場・仮面
これらを通じて、性格や個性の視点だけでない、役割やTPOに応じたコミュニケーションを考える
|
|
|
|
|
|
事後
|
履修内容の復習
|
2.0
|
|
|
|
|
授業科目に関連する実務経験の内容とその経験を活かした授業の展開
|
|
|
２名の教員は共に病院、クリニックなどで心理臨床現場での経験が長く、集団療法にも関わってきているので、それぞれの専門的経験に基づいて指導する。
|
|
|
成績評価の基準と方法
課題に対するフィードバックの方法
|
|
２名の教員による成績評価を合計して評価する。原則的に２／３以上の出席が必要である。
＊実習科目のため、実習への積極的な取り組みが期待され、取り組みへの積極性や応答性、リアクションペーパー、レポートの内容が重要な評価ポイントになる。 ＊欠席数が多いと「グループワーク」に影響が出るので極力休まないこと。
|
|
|
|
テキスト
|
|
|
|
|
参考文献
|
|
|
|
|
関連ページ
|
|
|
|
|
備考
|
|
|
＊本授業は「体験」して「感じて」もらうことが重要なため出席に努めること。 ＊履修の人数によって、あるいはよりよいワークが見つかったときは、内容や進め方に変更が生じる場合がある。 ＊欠席や遅刻の場合は事前連絡すること。
|
|
|
|
教員e-mailアドレス
|
|
|
|
|
オフィスアワー
|
|
|
菊池： 火曜日12:30〜13:00 （610研究室、予約制、他の日時でも可）
|
|
|
|
画像
|
|
|
|
|
ファイル
|
|
|